Результат интеллектуальной деятельности: Учебно-методические материалы по естествознанию для педагогов дополнительного образования и школ "Загадки природы, 4 класс"

Метапредметные результаты в конце четвертого года обучения
Предметный материал проблемного характера, групповые дискуссии и совместное решение задач с противоречиями позволяет учащимся четвертых классов приобрести важные метапредметные умения.
1.	Учащиеся используют в своих рассуждениях логические схемы «часть и целое», «род и вид», «причина и следствие», «отношение по аналогии». При обсуждении проблемных ситуаций объясняют свою точку зрения, рассказывают о точках зрения сверстников; готовы к совместному поиску ответа на вопрос «А как на самом деле?»
2.	Четвероклассники при решении проблемных задач используют концепты «живое и неживое», «рост и развитие», «внешнее и внутреннее», «структура и функция», «процесс и изменение условий», «систематика и классификация», «эволюция в живой и неживой природе».
3.	На основе технологических карт ребята изготавливают продукты; рассказывают, как был организован процесс. Опыт проектных проб приобретается через групповую работу по созданию эскизов сложных инженерных сооружений (космическая станция, подводная деревня, современное экологическое поселение).

Предметные результаты в конце четвертого года обучения
1. В течение четвертого года обучения ребята освоили масштабные представления, касающиеся Солнечной системы и ее происхождения, внутреннего строения Земли, особенностей ее рельефа, связи природных зон с планетарными особенностями движения Земли вокруг Солнца.
2. Преобразовали собственные представления о классификации объектов живой природы в представления о систематике в рамках эволюционных процессов. Могут обсуждать морфологические особенности групп животных с точки зрения их эволюционного происхождения.
3. Дополнили представления о биоценозах и их обитателях представлениями о круговороте веществ в природе. Знают о трофических цепях и потоках энергии, волнах численности и их причинах, о проблематике создания устойчивых искусственных биосистем. Знают, что в живой и неживой природе происходят скрытые от наблюдателя процессы. Понимают, что для изучения этих процессов необходимы наблюдения и эксперименты.
4. Освоили работу с увеличительными приборами (бинокуляры и микроскопы), умеют записывать результаты опытов и наблюдений, фиксируют противоречия, ставят новые вопросы, выдвигают версии-предположения о причинах природных явлений, соотносят свои версии с научной точкой зрения.

В четвертом классе при изучении живых и неживых систем используется категория времени.
Солнечная система и Земля изучаются в контексте их возникновения. Ребята знакомятся с теориями И. Канта и П-С. Лапласа, схематизируют эти теории, сравнивают, формулируют новые вопросы.
Классификация групп животных преобразуется в систематику. При таком подходе группы живых организмов с их характерными признаками рассматриваются как результат эволюции. Школьников это очень впечатляет.
Картография, происхождение и виды рельефа, природные зоны, природные памятники России, элементы экономической географии осваиваются в ходе решения проблемных задач и игровых ситуаций.
Тема Конструкторское бюро «XXI век. Техно» продолжает работу в логике проектных проб и направлена на деятельностное знакомство с высокотехнологичными проектами.