06.02.2017

№217.015.93b2

Результат интеллектуальной деятельности: Модульные игры, основанные на системных игровых технологиях (ДМ2)

Вид РИД

Изобретение

Юридическая информация Юридическая информация Свернуть Развернуть

Наименование РИД на английском: The modular games based on system game technologies (ICE2)

Авторы

Правообладатели

Краткое описание РИД Краткое описание РИД Свернуть Развернуть

Аннотация: Личность XXI века – это поколение «Z»: стремящееся не запомнить информацию, а понять пути к ее получению и тем самым требующего не учителя, а наставника-тьютора; демонстрирующее спад долгосрочного внимания и концентрации при росте скорости сиюминутного восприятия; показывающее ускорение психических процессов, способствующее развитию новых нейронных связей (по Гарри Сноуду); имеющее ограничения в доступе к сенсорным сигналам (спад тактильности, реакции на запахи) с проистекающим отсюда страхом прикосновений, нарушениями в области мелкой моторики и т.д.; перерабатывающее информацию частыми мелкими порциями (как соты, сеть) [http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208/]. Предпосылки клипового мышления поколения Z: 1) ускорение темпов жизни и напрямую связанное с ним возрастание объема информационного потока, что порождает проблематику отбора и сокращения информации, выделения главного и фильтрации лишнего; 2) потребность в большей актуальности информации и скорости ее поступления; 3) увеличение разнообразия поступающей информации; 4) увеличение количества дел, которыми один человек занимается одновременно; 5) рост диалогичности на разных уровнях социальной системы. 6) эгоцентризм и инфантильность в достаточно взрослом возрасте; 7) СМИ (глобальная сеть) как основной источник информации. (по К.Г. Фрумкину, 2010). Важно учесть специфику субъектов образования: (педагог из «прошлого», ученик из «настоящего», компетенции из «будущего») и создать инструменты и технологии, способствующие переключению ситуаций, уровней компетенций, типов мышления, этнолингвокультур… Следовательно, Игровые технологии нового поколения – переосмысляющие успешные технологии прошлого с учетом настоящего и направленностью в будущее – как оптимальное решение. Высшая ценность игр - не в результате, как в учении и труде, а в самом процессе игры, свободно организуемом играющими. Функции игры: средство социализации личности сфера эмоционально насыщенной коммуникации, объединяющей людей с различным социальным положением и профессиональным опытом; сохранение, воспроизводство и модификация архаичных навыков и ценностей, утративших свой первоначальный практический смысл; элемент творческого поиска, высвобождающий сознание от стереотипов; способ построения вероятностных моделей исследуемых явлений; открытие своих индивидуальных качеств. Й. Хейзинга в своей классической работе «Homo Ludens» (1938) определил еще одну функцию игру - культурогенезную, доказав, что все социокультурные системы (политика, наука, религия, право и др.) изначально вышли из игры как процесса самоорганизации и со временем через ритуализацию были закреплены институционально. «Культура, в ее первоначальных фазах, играет» и «без поддержания определенного игрового поведения культура вообще невозможна» [Хёйзинга, 1938: 168; 105]. Особенности игр нового поколения: 1) пересмотр и модуляция существующих правил (рамочных). Правила игр нового поколения должны быть адаптируемы к играющим, индивидуально-мобильны. Оптимальный вариант – модульные правила, отвечающие потребностям каждой целевой группы (возрастной, социальной, профессиональной); 2) полифункционализация, позволяющая за счет набора простейших игровых компонентов и их минимальной перестановки получить максимальное количество игровых модулей как единую систему. Систему, подлежащую развитию и расширению каждым игроком, и, тем самым, самомодифицирующуюся и саморазвивающуюся. В ХХI столетии строгость игрового порядка, как и пространство игры мобилизуются, переносясь отчасти из реального в виртуальный мир. А сама игра ускоряется как в темпах реализации отдельным игроком, так и в квантитативном приросте игрового сообщества. Ключевые признаки игры ХХ1 века: 1) направленность на деклиширование, дестереотипизацию сознания (дети не имеют собственных стереотипов, они передаются им взрослым сообществом); постановка нестандартных задач или формирование нестандартной ситуации; 2) делокализация, развитие мобильного (адаптивного) мышления, мобильных точек зрения, креативизация сознания; 3) предъявление образцов использования новых технологий в быту и образовательном процессе, мотивирование к образованию длинною в жизнь как к сотворчеству (список модулей игры «открыт» как для различных возрастных групп, так и для различных этнолингвокультурных и профессиональных сообществ); 4) снятие синдрома выгорания как «учащегося», так и «учителя» (в широком понимании данных понятий) за счет смены видов и форм деятельности и учета интересов субъектов деятельности; 5) интерактивность (в широком понимании этого слова: может быть разыграна как индивидуально, так и в паре, группе и т.д.); 6) мобильность и саморазвитие, становление игры в процессе игры (см. выше); 7) модульность, привязанность к одним и тем же игровым объектам (карточкам, игрушкам и пр.), но предназначенность для различных целевых групп; 8) полифункциональность (пригодность, например, психологам - для диагностики; педагогам – для отработки знаний, умений и навыков, а затем формирования компетенций и т.д.). 9) введение индивидуума в мир этнокультуры (реализация преемственности поколений не в сказительстве/сказке, а в игре, включая трансляцию норм, правил, ценностей, задач с их преобразованием с учетом реалий дня сегодняшнего); 10) помощь в ориентации в системе социальных и межличностных ролей и отношений в поликультурном пространстве; формирование культуры коммуникации в межкультурном пространстве (основанного на чувстве безопасности и принятия в данное пространство со стороны других его членов). 11) управление агрессией, аффектами, выгоранием (по Хёйзинге вслед за «катарсисом» Аристотеля); переключения их в игровой мир из реального (война как игра, спорт как замена военным баталиям); 12) моделирования случайностей и возможностей (начало заложено в биржевой игре и тотализаторе, лото и пр.) с поиском вариантов выхода из них и др. Современная игра (в узком смысле этого слова, как карточная или др. формат игры) отчасти противоречит общественной игре в широком смысле этого понятия (политика, государство и пр.): вторая направлена на манипулирование личностью за счет стандартизации правил и сегментации доступа к различным уровням игры (теория Хайдеггера и Ницше); тогда как первая ориентирована на синтез в коммуникации и дестандартизацию решений (есть ряд и других противоречий). Каждая игра реализуется в нескольких контекстах: биографическом игрока; историко-политическом сложившейся ситуации; этнокультурном нации-создателя игры. Какие технологии открыты для создания новых игр? 1) Паззл 2) Домино 3) Крестики-нолики 4) Тетрис 5) Циферблат 6) Мемори 7) Морской бой 8) Колесо обозрения и др. Данный РИД представляет возможности инновационного использования существующих игровых технологий (разнотиповых - от карточных и объектных игр до подвижных игр) с учетом компетентностного подхода и требований ХХ1 века.

Ключевые слова: Продажи, игра, настольная игра, игра, методика, мотивация, индивидуальный образовательный маршрут, компетентностный подход, билингв, многоязычие, диагностика, креативность, индивидуальный подход, междисциплинарность, игровые технологии, интерактивность, модульные игры, коммуникативная компетенция, креативизация мышления, деклиширование сознания, медиа-компетенция, социо-компетенция, Я-компетенция, межкультурная коммуникативная компетенция, инновационные технологии, геймификация, разновозрастные группы, поликультурные группы, домино, тетрис, карты, морской бой, колесо обозрения, хоббидром, часоход, телегуру, эко-мемори, интерпретация

Характеристика результата

Модель, Макет, Экспериментальный образец

Основные результаты: В настоящее время ведется доработка игр, входящий в данный РИД на международном (7 стран) уровне, поэтому результаты, указанные ниже, являются промежуточными: креативизация и деклиширование (дестереотипизация) мышления педагогов; расширение творческого потенциала учащихся; создание педагогами и учащимися/участниками игр новых игровых модулей; расширение зон внимания (по принципу "Увидеть и внедрить инновацию"); мотивация к реализации образовательной деятельности (самомотивация, развитие Я-компетенции); интерес к проектной и экспериментальной, исследовательской деятельности (развитие проф. и социо-компетенции); рост медиа-компетенции. При использовании игр данного РИДа в рамках изучения и преподавания иностранных языков (например, русского как иностранного) - развитие коммуникативной компетенции (в т.ч. невербальной, поведенческой составляющей межкультурной коммуникации), оттормаживание интерференции и отработка переключения вербальных и невербальных кодов при межкультурной коммуникации; скорейшая активизация словарного запаса (не уход его в пассив). При использовании в рамках тренингов для педагогов, психологов и т.п. - командообразование, расширение и мобилизация профессиональной компетенции, предупреждение профессионального выгорания.

Новизна: Принципиально новый результат

Развернутое описание Развернутое описание Свернуть Развернуть

Приоритетные направления развития науки, технологий и техники в РФ: Живые системы

Область применения РИД:

педагогика (дошкольная педагогика, педагогика начальной, средней и старшей школы, вузовская педагогика, профобразование, семейная педагогика; внешкольное (дополнительное) образование); психология (возрастная психология, этнопсихология, психология личности, диагностика); дефектология и коррекционная педагогика, логопедия; системная образовательная деятельность (междисциплинарная) с одаренными детьми и детьми с особенностями развития; лингвистика (освоение и изучение иностранных языков и этнолингвокультур как неродных, родных и иностранных); повышение профессиональной квалификации; командообразование; самообразование (образование длинною в жизнь) в т.ч. для менеджеров и руководителей среднего звена (в т.ч. против профвыгорания)

Особые свойства / Отличительные характеристики: Образовательные задачи: - осуществить образовательный процесс как самообразование, взаимное неформальное образование и обучение «длинною в жизнь», основанное на междисциплинарном компетентностном подходе - способствовать развитию ключевых компетенций в процессе межкультурной коммуникации (диалога культур) - развивать образное мышление (в дополнении к клиповому мышлению 21го века), память, наблюдательность, творческие компетенции (прикладные), естественно-научные, математические и пр. компетенций в объеме, свойственном возрасту и работая на перспективное развитие - реализовать междисциплинарный подход в практикоориентированной игровой образовательной деятельности - повышать социо-компетенцию и Я-компетенцию (командообразование и лидерство) - отрабатывать реакцию на нетиповые ситуации; переключение вербальных, невербальных/поведенческих кодов; оценку собеседника вне клише и т.д. - расширять представления об игровой деятельности в образовательном процессе у детей и взрослых - формировать УУД и др. Воспитательные задачи: - мотивировать к выполнению образовательных действий - развить целеустремленность (целеполагание, в основе коего пирамида самоактуализации А. Маслоу), выдержку, аккуратность, структурность действий и взаимодействий - деклиширование сознания (отказ от клише в оценке окружающей реальности) участников смен Сопровождение и поддержка: - осуществление преемственности и обратной связи с семьями и педагогами в «треугольнике взаимной интеграционной сохранности» - предоставление опорных материалов для дальнейшей (вне образовательной организации, вне постоянного коллектива) психолого-психолого-педагогической работы и др. - возможно создание карт наблюдения за участниками игр для описания индивидуального профиля каждого - интеграционный потенциал игр (для семей и детей с миграционной историей) в сопровождении по поведенческим и лингвистическим характристикам, проявленным в процессе игры Коррекции: - обучить принятию «клиповых» решений, «переключению» образного и клипового мышления как применению стандартизированных и нетиповых приемов в решении задач - определить индивидуальную потребность в коррекции (выявить лакуны) (сообщить о них родителям/педагогам индивидуально) - откорректировать распределение ролей в коллективе на основе рез-тов игр/ наблюдений за играющими - уменьшить % состав решений, принимаемых на основании этнокультурных клише и стереотипов сознания и приводящих к межкультурным конфликтам Социо- и этнокультурной адаптации и интеграции: - способствовать реализации интеграционных процессов в полисоциумном и поликультурном сообществе образовательной организации/семьи, отражающем государство в миниатюре за счет достижения общих целей путем коллективного и индивидуального решения задач в игровой деятельности Основная направленность для взрослых: дестереотипизация мышления, деклиширование мировосприятия, предупреждение профессионального выгорания. Для дошкольников, учащихся школ, вузов и пр. может быть предоставлена дополнительная информация. По категории играющих возраста от 25 лет и старше м.б. предоставлена отдельная информация. Методические приемы Необходим позитивный настрой на происходящее. Следует давать возможность индивидуального и коллективного выполнения заданий. В ходе педагогического наблюдения следует отмечать не только интеллектуальную активность игроков, но и лидеров и состав возникающих групп и тех, кто склонен индивидуально решать предложенные задачи, выбирая такие, которые для остальных оказываются непосильными, игровые предпочтения и т.д. Программное обеспечение деятельности Деятельность обеспечивается находящимися на данный момент в состоянии апробации и доработки играми (объектами игр). Не требует специального кадрового обеспечения. Игру сопровождает обученный (вебинар или семинар, ок. 1,5 ч.) педагог-организатор/водящий в ряде модулей (он же осуществляет наблюдение за выполнением и фиксирует результаты). Помещение для проведения игрового процесса, набор карточек, карандаши/фломастеры, ручка. Методическое сопровождение в форматах: вебинары, выездные семинары, стажировки и пр.). Информационное сопровождение: http://bilingual-online.net, ж-л «Обруч» (РФ), http://kpfu.ru/elabuga/struktura-instituta/osnovnye-podrazdeleniya/laboratorii/innovacionnye-tehnologii-v-sfere-polikulturnogo и др. Результаты применения данной технологии Лагерь, обменные проекты (дети и молодежь): Осуществляется целенаправленный отбор вожатых и регулярная корректировка мероприятий программы с учетом специфики групп участников (оздоровительные, тематические, международные и др. смены); сформировался состав лидерского, творческого, интеллектуального (по дисциплинам) актива смены; осуществляется «обратная связь» с участниками смены и их родителями и педагогами; происходит ускорение интеграции участников смен и вожатых в поликультурное пространство лагеря и др. Регулярное и дополнительное образование: рост мотивации, осуществление преемственности семейного, дополнительного и регулярного образования, индивидуализация и реализация компетентностного подхода (ч/з наблюдение, выявление пиковых и лакунных зон и учет их при последующей работе), компановка групп на основе личностных характеристик – вместо алфавитного и т.п. распределений во временных коллективах и др. Результаты применения технологии в др. областях (поликультурное билингвальное образование, выявление одаренности, коррекционное направление, профнаправление) – м.б. предоставлены по запросу.

Этап жизненного цикла объекта учета: Разработка

Перспективные направления применения для дальнейших исследований и разработок: Области: педагогика, психология, лингвистика и смежные (междисциплинарные исследования и практики); командообразование и лидерские/ менеджмент-тренинги для различных возрастных и профессиональных групп; работа с людьми с ОВЗ и т.д. Направления применения: исследования (на основе комплексного и/или потематического анализа психологами, педагогами, методистами и пр. наблдений за играющими в процессе игры) и разработка новых модулей игр и новых игр в модульной междисциплинарной технологии для иных возрастных и профессиональных, а также этнолингвокультурных целевых аудиторий; разработка электронного варианта игр для расширения и систематизации доступа к нему целевых аудиторий

Подтверждение мирового уровня технологий: Первая серия игр ИГРОТЕКА "ДЕТИ МИРА" (РИД Модульные полифункциональные междисциплинарные игровые технологии (игротека ДМ)(https://edrid.ru/rid/217.015.9395.html) от 23.01.2017 № 217.015.9395) РФ: Диплом (1 место по РФ) МЦИТО 2015 г. II Всероссийский инновационный конкурс на лучший учебник, учебное пособие и монографию (http://kpfu.ru/elabuga/struktura-instituta/osnovnye-podrazdeleniya/laboratorii/innovacionnye-tehnologii-v-sfere-polikulturnogo-43383/blagodarnosti-i-sertifikaty) Испания: http://ru.centroruso.info/sootechestvenniki/proyekt-shkola-rannego-razvitiya-dlya-ispano-russkikh-bilingvov/ http://russkiymir.ru/publications/196153/ РФ: http://tovievich.ru/news/7252-vebinar-elkudryavcevoy-innovacionnye-didakticheskie-materialy-na-zanyatiyah-s-detmi.html http://obruch.ru/index.php?id=400 http://www.darrebenok.com/#!bio/c1o5 http://izh-logos.com/upload/iblock/316/3167861c1fa031aed4c77abef9b566d9.pdf ФРГ: http://russisches-haus.de/ru/russian/events/11 и др. Исходный вариант (прототип): Игротека «Дети мира»/ авторы идеи Е.Л. Кудрявцева, Увэ Крюгер. - Рига: RetorikaA, 2015. - ISBN 978-9984-865-85-0 Опыт внедрения технологии: Koudrjavtseva E. L., Salimova D. A., Martínkova A. Innovative tools for the prevention of psycho-pedagogical problems, for bilinguals aged 0–14 in the "triangle of mutual safety integration // The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences (EpSBS). — 2016. — Vol. 12. — P. 96–102 Кудрявцева Е. Л., Тимофеева А. А., Бубекова Л. Б. Модульный игровой комплекс Дети мира как новый формат образовательного интегративного материала от дошкольной организации до поствузовского неформального образования // Культурогенезные функции образования : развитие инновационных моделей : сборник научных статей. — Т. 1. — Чуваш. гос. пед. ун-т Чебоксары, 2015. — С. 10–13. VII-й Научно-образовательный форум «Международная неделя многоязычия в Удмуртском государственном университете»: Программа (29 февраля – 4 марта 2016 г.), посвященный 85-летию УдГУ / сост.: Л.М. Малых, Т.И. Зеленина, Е.Л. Кудрявцева; Удм. гос. ун-т. – Ижевск, 2016. (О проекте «Одаренные дети Башкирии» (в рамках проекта Президента В. Путина «Одаренные дети – будущее России»). Кудрявцева Е., Мартинкова А., Бубекова Л. Игровой метапредметный образовательный комплекс «Дети мира»: тренинговый инструмент межкультурной коммуникации// Белова Е. Теоретический и практические аспекты лингвистики, литературоведения, методики преподавания иностранных языков. Сб-к статей по мат-лам Международной научно-практической конференции. – Нижний Новгород: ФГБОУ ВПО Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина, 2015. – с. 176-184. 240 с. Опыт адаптации технологии к билингвальному образовательному пространству: Буланов С.В., Кудрявцева Е.Л. Развитие креативности билингвов: путь от интеркультурности к формированию «человека мира»// Многоликая Россия, в слове явленная: научно-практическое методическое пособие/ Сост. и научн. ред. О.Н. Левушкина. – М.: МИОО, 2015. – С. 459-471 Кудрявцева Е.Л. От многоязычия — к креативности: Инновации в поликультурном образовании// Русский язык и литература в пространстве мировой культуры: Материалы XIII конгресса МАПРЯЛ (г. Гранада, Испания, 13-20 сентября 2015 г.). В 15 тт. – СПб.: МАПРЯЛ, 2015. - Том 9. Направление 8. Русский язык в межкультурной коммуникации. – С. 123-128 Кудрявцева Е.Л., Тимофеева А.А., Бубекова Л.Б., Буланов С.В. Современные игровые технологии в преподавании и изучении языков// Русский язык за рубежом № 3 (250), 2015. – С. 50-65 Инновационные игровые технологии в изучении и освоении языков первичной и вторичной социализации в рамках межкультурной коммуникации / Е. Кудрявцева, Л. Бубекова, С. Буланов, Т. Зеленина // Теоретична і дидактична філологія: Збірник наукових праць. — 2014. — Т. 18. — С. 55–67. Кудрявцева Е. Л., Волкова Т. В. Пути создания искусственной лингвосоциокультурной среды при изучении иностранного и поддержании другого родного языка в дошкольном и младшем школьном возрасте // Das Neue in Erforschung und Vermittlung des Russischen. ISSN: 2196-3037. — 2014. — Т. 6. — С. 80–87. Также см.: http://kpfu.ru/elabuga/struktura-instituta/osnovnye-podrazdeleniya/laboratorii/innovacionnye-tehnologii-v-sfere-polikulturnogo/innovacionnye-razrabotki-uchenyh-elabuzhskogo.html и http://kpfu.ru/elabuga/struktura-instituta/osnovnye-podrazdeleniya/laboratorii/innovacionnye-tehnologii-v-sfere-polikulturnogo/16-fevralya-proshel-mezhdunarodnyj-vebinar-na.html

Форма представления сведений об объекте учета: Модели, макеты и дизайн, экспериментальные образцы изделий

Реферат Реферат Свернуть Развернуть

Данный РИД находится в стадии разработки (представленные материалы являются моделями, реализующими интенцию/идеи авторов). Описания игр в формате текстового документа и в формате pdf являются взаимодополняющими. Каждая из составляющих РИД является неотъемлемой. Использование третьими лицами (не Авторами и не Правообладателями) без согласования с Авторами и Правообладателями отдельной или отдельных составляющих данного РИД не освобождает от юридической ответственности и докускается только после оплаты лицензионных прав на РИД в целом. Данный РИД содержит авторские разработки, находящиеся в процессе создания/апробации и в дальнейшем будет заменен РИД по итограм создания и апробации. В случае приобретения неисключительной лицензии на данный РИД и/или его составляющие вы гарантируете привлечение к реализации приобретенных прав как минимум одного из авторов, зарегистрированных как Авторы данного РИД с целью сохранения инновационной природы состава данного РИД. При использовании данного РИД и/или его составляющих любым из способов (трансляция, цитирование и т.д.) обязательно указание Авторов и Правообладателей (независимо от того, что указано в Договоре с edrid.ru).

Оригинал произведения Оригинал произведения Свернуть Развернуть

Содержательная часть РИД:

Источник поступления информации: Портал edrid.ru

‹ › ×

Авторы
Правообладатели

Показаны записи 1-10 из 12.

21.01.2017

№217.015.938f

Комплексный образовательный психологопедагогический ресурс "календарь-портфолио"

«Календарь-портфолио дошкольника» является инновационным комплексным ресурсно-ориентированным материалом, объединяющим элементы технологии (портфолио как становящаяся интерактивная дорожная карта, способствующая индивидуальному психолого-педагогическому сопровождению ребенка в поликультурном и...

Тип: Патент